在种植活动中培养大班幼儿观察记录能力的研究

一、明晰记录内容，让幼儿种植探究活动指向更明确

邱：所谓“观察”，就是指有计划、有目的地看，在看中展开思维。幼儿由于年龄和心理特征的影响，他们的观察容易偏离主题，受到无关因素干扰。因此，教师要引领幼儿观察，让幼儿明晰观察内容，让幼儿种植探究活动研究指向更明确。只有明晰了观察内容，幼儿种植探究活动指向才能更明确，他们的观察记录也才能更清晰。

浦：如在科学探究《豆宝宝发芽》活动中，我们教师可以采用阶段性、层次性的活动方式，引导幼儿的观察由浅入深、由表面走向深度，促进幼儿科学探究思维力和实践力的发展。如第一阶段的观察可以先让幼儿记录自己观察所见，如“豆宝宝是什么颜色的?”“豆宝宝发的芽是什么颜色的?”“豆宝宝发的芽是什么形状的?”“豆宝宝发芽的时间有多长?”“豆宝宝在哪里才能发芽?”等等，这些内容都是感性内容，教师可以引导幼儿进行观察记录。

夏：第二阶段的观察可以引导幼儿记录思考，如“豆宝宝发芽需要怎样的条件?”“种在水里和种在土壤里的豆宝宝有什么不同?”“种在室内和种在室外的豆宝宝有什么不同?”等。这样的观察记录已经不仅是幼儿纯粹视觉所见，而是融合了幼儿的问题、思考等。

练：第三阶段可以引导幼儿展开不同观察，如有的幼儿观察记录豆宝宝生长的叶子，有的幼儿观察记录豆宝宝生长的茎。待豆宝宝长大，教师可以让幼儿观察、记录豆宝宝的果实等。在不断地观察记录中，幼儿不仅能关注豆宝宝外表变化，而且能够初步认识到这种变化的本质、原因。

通过对种植探究活动的观察记录，幼儿能够提出问题，这些问题又能够作为幼儿种植探究的起点。

小结：幼儿在教师指导下分析问题、尝试解决问题，如此，幼儿能够在原有种植活动经验基础上不断建构新的经验，从而不断提高种植活动的有效性。在这个过程中，幼儿的种植探究观察记录经验能不断发展、提升。

二、丰富记录形式，让幼儿种植探究活动更有趣

邱：著名教育心理学家皮亚杰认为，幼儿思维发展遵循着“直观动作”

“具体形象”“抽象逻辑”的发展顺序。在幼儿种植探究活动中，教师

还要为幼儿提供结构性种植材料、方法，指导幼儿展开形式多样的记录，如绘画记录、表格记录、标本记录、照相记录、随机观察记录、跟踪观察记录、主题观察记录、整体观察记录等。在幼儿有意义的记录中丰富幼儿观察经验，助推幼儿种植探究向深度发展。

黄：在科学探究《豆宝宝发芽》活动中，我给幼儿提供了很多不同的豆子，有蚕豆、绿豆、红豆、黄豆等。在观察豆子发芽过程中，有的孩子在家长帮助下用手机拍摄豆宝宝在不同阶段发芽的照片;有的孩子每周日都用尺子测量豆芽高度，记录下了豆芽的生长变化;有的孩子将豆芽的形状画成了画儿，充满着童真气息，等等。为了助推幼儿种植活动深入，我让幼儿展开“对比性活动”，探究种子发芽所必须的条件。如在探究“种子发芽与水”的关系活动中，孩子们将豆子分别放在三个杯子中，一个杯子用水将豆子完全浸没，一个杯子让豆子半露出水面，还有一个杯子不放水。活动过程中，孩子们用表格记录豆子发芽情况。孩子们发现，完全浸没在水中的豆宝宝没有冒出芽来，没有水的豆宝宝也没有冒出来，而半露出水面的豆宝宝冒出芽来了。通过系列对比，孩子们用表格记录下了豆宝宝冒出来的详细情况，他们在反思交流中逐渐认识到:豆宝宝需要水、空气和温度。

小结：在种植探究活动中，教师要引导幼儿进行科学记录，并且对实验记录结果展开初步分析，通过分析，鼓励幼儿大胆猜测，让幼儿在“猜测—验证—再猜测”的过程中不断调整、丰富已有认知。“豆宝宝为什么会冒出芽来?”“怎样才能让豆宝宝冒出芽来?”等等。正是通过形式多样的观察记录，孩子们才能直观看到豆宝宝发芽、生长的全过程。